report

掲示板での情報を抜粋してみました。

リポート

異文化理解

異文化理解（ＥＵ）のテキストを読んでいるのですが、レポート作成にはどこを参考にとりまとめたらいいのかが
よくわかりません。

たまさん

自分の体験を元にアドバイスさせて頂きますね。
私の場合のレポートの作成は、こちらの掲示板に出ていたアドバイスを参考にしました。そこにも書かれていましたが、
テキスト自体が作成されたのがずいぶん前なので参考文献はなるべく最新のものを入手して、データーの数字なども気を
つけて考えるようになどの事が書かれていたと思います。
私は仕事が忙しすぎて図書館には行けなかったため、インターネットで調べまくって仕上げました。EUについて色々な
サイトが存在しますので参考になります。ヨーロッパの人々の考え方や生き方を東洋の我々が考えるのは、困難である
理由なども含めて内容を膨らましてレポートを仕上げました。

頑張ったレポートを無碍に扱う先生じゃない感じがするので、誠意を込めて自分の言葉でまとめられ
たら良い結果がもらえると思いますが・・・
アドバイスになったかどうか？？ですが、頑張って下さいね。

音楽概論Ⅰ

設題「次の楽曲をト長調とニ長調に移調し・・・」について何かヒントをいただけないでしょうか？

ひばさん

移調の方法については、
スクーリングでみっちり教えてくれますが。。簡単に方法を教えます。
①まず、問題の楽譜が、何調なのか、調べる。（＃と♭の位置と数で見分ける）
↑＃と♭の位置で何調になるのか、教科書をみて覚える。
②指示された調に、問題楽譜の調から、何度あがるか（下がるか）考える
例えば、ヘ長調からト長調へ移調するなら、1度あがる
③臨時記号を除いて、すべての音符をあげていく（下げていく）
④臨時記号だけ、よく考える。
臨時記号は、スクーリングのときは出題されました（簡単なもの）が、科目最終試験では
出ませんよ（＾＾）
あと、＃や♭で何調なのか見分けられる、すごく簡単な方法をお教えします。
＃は画数が４画ですよね？
それに+１します。すると5画。
5は、は・に・ほ・へ・との順番では、「と」ですよね？
というわけで、＃が一個あるのは、「と長調」になります！
同じように
＃が2個なら、８画。＋１で「９」
９は、は・に・ほ・へ・と・い・ろ・は・に　で、「に」です。
なので「に長調」になります。
頑張ってください。
♭の場合は、♭一個で、３画として数えます。それに＋１

ゆうりさん

「はにほへといろは」とは「ドレミファソラシド」のことです。ト長調とはソからはじまる音階！！
ハ長調はドからはじまる音階で、ハ長調の「どれみ」をト長調に移調すると、ト長調のドレミは、「そらし」
だから答えは「そらし」です。ニ長調に移調するとニ長調はレからはじまる音階だから「れみふぁ」です！
そこで注意なのが臨時記号（♭や♯）がどこにつくか、決まっています。
♯１こはファにシャープ！←これ「ト長調」
♯２こはファとドにシャープ←これ「ニ長調」
トオン記号の横には必ず臨時記号を書くのを忘れずに！
文章で書くと余計ややこしくなったか分かりませんが、頑張って下さい。
それから「ふぁどそれらみし」を覚えると得です。
シャープ♯→ふぁ・ど・そ・れ・ら・み・し←フラット♭
♯や♭は好きなところにつけるのではなく、つけるところが決まっています。
♯１つは「ファ」だけ！♯２つは「ファとド」♯３つは「ファとドとソ」
逆に♭１つは「シ」だけ！♭２つは「シとミ」♭３つは「シとミとラ」
なんとなく分かってくれたら嬉しいです＾＾；

Ｌ1101　社会保障論

第一設題「自助と社会保障の関係について述べ、現代の社会保障の理念について述べなさい」

宮沢さん
私自身は、(同じ先生が担当するW0501社会保障論で)いろいろと書きました。
「封建的共同体社会において共同体に守られて人々は生きていたけれど。
近代になり、職業選択の自由等が得られた反面、自助が必要になり、資本主義的大規模工業生産の下では、大量の貧困者が生み出された。
これに対して、ＣＯＳのような大規模・組織的な対策＝社会福祉が必要となった。が、日本の場合、1980年代には「日本型社会福祉」
や「家族等による扶養や介護」が強調され、社会福祉制度・施設の整備は遅れた。2000年４月実施の介護保険制度の前後から、
ハッキリと社会的介護に切り換えられていっているともいえる。
が、決して行政や施設にお任せするのではなく、みんなで地域福祉を作り上げていかねばならない。現在の介護保険制度・自立支援制度
にはいろいろと欠点もあり、さらによいものにみんなで作りかえていかねばならない。
ノーマライゼーションと人権の尊重を実現していかなければならない」ということを、事実や法令等やテキストの記述をたくさん引用
しながら決して単純ではない「自助」と「社会福祉・社会保障」との関係について、かなり詳しく書きました。合格でしたよ。

英米文学研究

詩を引用すると言うことは、行もそのまま、連と連の間の空間もとってしまっていいのでしょうか？？？

ＡＬさん

修了していない者のアドバイスとなって申し訳ないのですが、詩の引用について、連と連の空間は１行あけるほうがいいみたいです。
不合格リポートは、詰めて引用してしていたのですが、先生から、１行空けるように指示がありました。

Ｃ0307　地誌学

この教科のレポート作成の留意点で、
地図、グラフ、統計表を作成し、別紙または裏面に貼付する。とあるのですが、これは地図、グラフ、統計表をそれぞれ作成するのでしょうか？
グラフだけとかじゃダメなのでしょうか。また、作成とあるのですがこれはネットや本からそのまま利用したらダメですかね？

はい、さん

「■リポート作成の留意点……どちらのリポートでも、地図、グラフ、統計表を作成し、別紙または裏面に貼付する。
利用した参考文献は末尾に列挙すること。」
と、ハッキリ書かれているのですから、「地図、グラフ、統計表を作成」して、別紙（９頁目以降）に載せました。
決して全くの創作ではないが、既に在る「地図、グラフ、統計表」を、より見やすく加工しました。合格でした。

A0016　体育

第一設題も第二設題も、自分の体験や考えを書き連ねるだけでよいのでしょうか？作成の留意点で、
「字句の丸暗記ではなく、本人自身がよく理解して、作成してください」
とあるのですが、暗記も何も、教科書の内容に全く触れてないのですが大丈夫でしょうか？？

ヘラクレスさん
　通信教育の基本は、テキストや参考書で学んでリポートを書くことです。書き方に迷うようなら、オーソドックスに、
テキストや参考書を参照しつつ書くことをお勧めします。
「掲示板質問箱」に、「私さん」が、A0302スポーツ理論で書いているように、事実を挙げて、理論的に検討する、内容のあるものなら、
テキストに無関係でも合格しています。
　また、非常に珍しい難病について、スポーツと関係する事実を詳細に書いて、理論的なものが浮き彫りになるように書けば、それは立派な
医学論文で、事実の書き連ねでも合格するでしょう。
　もしも、体験と自分の思いつき・思い込みを書いて合格するのかという意味なら、ちょっと難しかったりするでしょう。
　年度が替われば、採点者も替わったりします。昨年やさしい採点だったら今年も……とは、限りません。
「迷うようなら、オーソドックスに、」だと思いますよ。
　でも、ぜひ書きたい自分の体験が一杯あって、削れなくて困っていると言うことなら、自分なりのものを提出してみるのもいいかも知れませんね。

Ｓ0528　道徳教育の研究

「道徳教育の課題について述べよ」

いろいろさん

学習指導要領の道徳教育( http://www.mext.go.jp/b_menu/shuppan/sonota/990301/03122601/011.htm )
を見てみたら？
それから、「道徳教育は如何にあるべきか。如何に変わって行くべきか」と、「課題」の語を読んでいませんか？
「道徳教育ではどんなことを教えますか」と読んで書いたらいいんですよ！

ゆみさん

いろいろさんのいうように、［現代の{(道徳教育)の(課題)}]について述べよ。と、読んでいいんだと思いますよ。
単なる理論よりも、「小学生・中学生に何を教えていくのか・何を身につけさせていくのか」という具体的な事や実践を重視している科目です。
例えば、「生きる力の育成という課題です」という書き方で書くのなら、そのれをどんな小課題、具体課題にして与えるのかを、中心に据えて。
その「生きる力の育成という課題」の背景にどんな説明・理論があるのかも少し触れるわけです。
私は、以前にそれで書いて合格をもらいました。

Ｚ0301　道徳教育の研究

第2設題「西洋の道徳思想について述べよ。」

むうさん

日本の道徳思想をやっているなら，それと対比するように論述していくと書きやすいかと思います。
歴史（おおざっぱに）と，思想史（西洋の場合宗教観が道徳観？）と，対比に基づく考察でしょうか？結構量は書けると思います。

Ｐ0307　英米思想史

第２節題のマシューアーノルドの『教養と無秩序』についての参考文献があれば教えていただけますか？

マシュルームさん

「テキスト履修ガイド」に載っている、テキストと参考書を見て書けばよい。
もっと、参考資料が欲しければ、http://www.google.co.jp/から、「マシューアーノルド教養と無秩序」
を検索すれば出てくる。
ただし、「科目の概要：……英米の思想や文学への新しい視線を模索する。」や、「リポート学習の留意点：……テキストの当該箇所だけを参照するのではなく、
全体を読んで広い見地から論じること。……」のように、広い見地から論じることが要求されています。

教育実習研究

むうさん

昨年前期の履修でしたが（設題は同じでしょうか？），心構えをテキストから拾って，後は「自分はこうしたい～」と，たくさん書きました。
「題意に沿った～」のコメントでＡでしたよ。この際，熱く語ってみてはどうでしょうか？

こうじさん

僕はＺ０６２３の教育実習研究（小）を受けました。
スクーリングはもうお済みですか？？
僕の場合もむう様同様、スクーリングを受けて、現場に立ったらこうしますと熱く語っちゃいましたよ。
全くテキストは読んでません。せっかくのスクーリングですから、その中で思ったことをメモっておいてそれに味付けしていきました。
「教育現場の実態に即して記述されています」とＡをいただけましたよ。

英文学研究のリポート

設題の「灰の水曜日」について、あるテーマを選んで論述せよ。内容にふさわしいタイトルを付すこと。これってどういう意味ですか？

お茶さん
教科書だけでは無理でしたよ！！実際私はレポート書いたとき、教科書は一切使わずに、参考文献で書きました。

晴れさん
私も同じく参考文献だけでレポートを書きました。タイトルは自分の好きなようにつければいいんです。
例えば、『灰の水曜日から見るエリオットの○○観』とか『灰の水曜日が意味するもの』など。私はレポートを書き終えてから
タイトルをつけました。レポートの採点はそれほど厳しくはなさそうですよ。
英文学研究は、要するに、「卒論を、８枚で書きなさい」と読めばいいのです。
　　　　　　　　
英米好き
第1設題　「灰の水曜日」について、あるテーマを選んで論述せよ。内容にふさわしいタイトルを付すこと。
第2設題　「四つの四重奏曲」について、あるテーマを選んで論述せよ。内容にふさわしいタイトルを付すこと。
自分でテーマを選び(決め)、論文を書くのです。論文のタイトルも自分でつけるのです。
決して感想文じゃあありません。引用切貼りでもありません。
自分の考えを、自分の言葉で、論拠を挙げつつ、論理的に述べるのです。　　
一部だけを取上げて詳細に論じてもいいし、全体を概観しつつ論じてもいい、
自分の書き易いやり方で、自分の好きなやり方で書くのです。

米文学研究も、ほぼ同様です。
第1設題　ソーントン・ワイルダー作『わが町』の主題について述べよ。
第2設題　テネシー・ウィリアムズ作『ガラスの動物園』の主題について述べよ。
ワイルダーは、何を書こうとしているのか、何がテーマなのか。またその根拠は。
ウィリアムズは、何を書こうとしているのか、何がテーマなのか。またその根拠は。
「どのセリフ、どの情景描写にそれは現れていて、どんな意味（や、含み）を持っていると自分は考えるのか。
そして、ワイルダーがそこに書いていることについて、自分は同意するのか批判するのか。批判するなら
その根拠となるのは何か。」を、いくつも取上げれば、８枚はすぐ埋まってしまいます。
たくさん書いておいてから、８枚に切り詰めるのがいいでしょう。

自分の考えを、自分の言葉で、書くことを、がんばって下さい。

情報処理入門　

情報処理入門のリポートのアドバイスやこんな感じでしたということを教えて頂きたく投稿しました。

フィガロさん
「情報処理入門」では、テキストの内容がすでに古く（ま、科目の性格を考えると、当然ですよね。）、できるだけ新しい参考文献
（『学生のための○○』などとタイトルのついたもの）を探して読むようにしました。
担当の先生が丁寧なリポート添削をしてくださって、読みながら、やる気がわいてきた思い出があります。学習内容としては、「学生としての
ネット参加の仕方」を頭に入れて学習すれば、良い結果が得られるのではと思いますよ。

Ｍ0103　日本文学史２

坪内逍遥と森鴎外との間で明治二〇年代に行われた論争、没理想論争の正確な年代がどうしても分かりません。

いろいろさん

gooで検索してみて下さい。http://www.goo.ne.jp/
から「坪内逍遥　森鴎外　没理想論争」と打ち込んで検索するといろいろ　ヒットしますが。[キャッシュ]というボタンから開くと、
検索キーワードが色付きになって見やすいです。
作家別作品リスト　坪内逍遥
　http://www.aozora.gr.jp/index_pages/person141.html
森鴎外の作品と人間像
　http://homepage2.nifty.com/k-sekirei/otaru/ogai.html
などに、没理想論争の「正確な年代」も載っています。

Ａ0014　英語コミュニケーション　レポート

１．A0014英語コミュニケーションでベッカー氏のエッセイの第２説題がわかりません。
２．それは４枚いっぱいまで書かないといけないでしょうか？
３．大学のリポートに手書きで書くのですが行感覚がわかりません。

むぎさん
私も何枚書いたらいいのか最初迷いましたが、要するに何枚であれ題意にそった書き方で書いてあればいいと思い、簡潔に書きました。
問題と答えを書いてレポート２枚で提出し、評価もＡでした。
私は個人的には４枚も書いたら逆にだらだら延ばし伸ばしにかいてしまい、まとまりのない文章になりそうなので短くなりましたが、
どっちがいいのかはなぞです。採点される先生によるかもしれないので＾＾

美術概論　レポート

第二設題の「図画工作科の学習指導において、楽しい、わかる、できる授業はどのようにして創造されるのか。項目を立てて述べよ。」
の、項目を立てて、というのがどうしていいのかわかりません…。

ギリギリさん

項目立てるというのは、きっと　1.楽しい授業とは　2.わかる授業とは3.できる授業とは　と項目立てて論ずることだと思います。
書き出しに、なぜ現代教育において「楽しい・わかる・できる」という美術教育が必要となっているのかということを、新しい学習感（生涯
を通して美術を楽しむ豊かな感性を・・など）の観点から書きました。
「楽しい」は、授業の導入から感じるもので、「～してみたい」という自発性からスタートすることが大切であることを中心に、具体的にどのように
工夫することで楽しさを感じさせることができるか書きました。
「わかる」は、教師の児童観に即した目標設定と、児童に目指すイメージをつかませることが重要だということを中心にまとめました。
「できる」は、正直どうまとめてよいかわからず、「励ましの評価」を中心にまとめました。ここはかなり弱かったと思います。
内容は、教科書よりも美術のスクーリングで受けたＨ先生の授業から書かせてもらいました。

第一設題　美術を好きにさせるための美術教育のあり方を、学習指導要領の目標及び内容・方法と関連づけて述べなさい。

飛び魚さん

・学校教育は生涯学習の基礎基本なんだけど、美術教育は嫌いにさせてるよね
・創作活動の核は自己表現で創造性と造形性の両立が大事だとか誰か言ってたな
・指導要領にも「つくり出す喜び」＋「創造活動の基礎的な能力」って書いてるぞ
・知識・技術は表現の自由を制限するものでなく、逆に表現の幅を広げるよね
・創造や鑑賞を通じて豊かな構想を持ち、また実現させる。そんな喜びが重要だね
・そのためには教師は色んな教材や作品に触れ、広くて深い知識が要るよね

「個人的にこんな授業をしてくれて嬉しかった（こんな授業をして欲しかった）」という案を追加しています
自分の経験に照らし合わせて考えてみてください。

kaziさん
N先生は上から言われた事を素直に生徒に対し課しますよ。
すなわち引用は認めない。それが教科書でも。遊びがありません。
N先生の授業自体、教科書通りに履修してるに過ぎないので参考になりません。（一部ではそれが苦情になっています）
ともあれ、教科書を引用しないように
本来ならば、教科書を読み深め纏めるという意味合いで最低でもB評価は他の教授なら頂けるのですが。
まして通信生は教科書が頼りなので。まだ入ってから日が浅い、佛大に逆らえないなどの諸事情はわかりますが。

Ｚ0701　同和教育　レポート

同和教育実践の具体的な在り方について述べなさいとのとですが、人権教育指導等の在り方についての答申を用いてもよいものなのでしょうか。

ぽめさん

教科書が変わってしまったので合っているか分かりませんが、具体的な実践のあり方については、自分の場合、学校で部落問題をどう教えるかという点をあげました。（～したい、～するの形になると思います。）
1．差別と戦ってきた人々の生き様にふれる学習をする。
例えば、部落差別と戦っている人に話を聞いたり、ドキュメンタリービデオを見たり、調べ学習をするなどの方法があると思います。
2．差別と戦ってきた人々の生き様を学ぶ歴史学習をする。
例えば、江戸時代までは当然、差別をしなければならないという社会であり、その社会の中で、今の能や歌舞伎の元になる芸能や皮づくりや庭造りの技術を生み出して生計を立てた中世の被差別身分の人々の姿、江戸時代において決まりを破って身分の違う人々と結婚していった姿など法を打ち破るたくましさや日常的な個人の戦い、仲間とつながった組織的な戦いを教えたいなどがあると思います。
3．本音で話し合える人間関係・信頼関係作りをする。
例えば、部落差別を理解するには、子供達による話し合いが大切で、「人はなぜ差別をするのか」「何のために差別をするのか」を追求していくことで差別は、差別する人がいるからあること、差別によって真に幸せになる人はいないこと、差別をなくすことは、自分も含めてみんなの幸せにつながるという差別
の本質に気づかせたいなどがあると思いますよ。

Ｐ1104　英文法レポート

第2設題、were　to　叙想法と　叙想法代用shouldを比較考察せよ。

ブッカーさん

　英文法第２設題ですが、私も書き直しをして何とかパスしました。
違いの１つとして、帰結文の違いを挙げました。were to叙想法では、帰結文はつねに条件法（would, shoud, could, must, need等＋原形・完了形）
をとるのに対し、should叙想法は（実現性は低いながらも未来時において万が一起きることを想定しているため）、条件法のほか、叙実法の未来形（もし～なら・・・だろう）や命令形（もし～なら・・して下さい）をとることもあるという点を挙げました。（実際に例文をさがす必要あり）
　もう一点は、were to叙想法は言外の含みとして「そのするつもりはないが」という意味が含まれていることを挙げました。例えば、If we　were to stop driving a car, global warming would be prevented.のような場合、そうするつもりはないがという意味が入っているということです。
　また、序論、本論、結論の形式をとること、例文を適切にひろうこと等の指摘を受けました。テキストp132-134も参考にしてみてください。

　「were to 叙想法の核心的意味は条件が全くの仮定であることを強調することでありその実現の可能性は問題でない」というのが、テキストの主張であるのでもちろんその点は始めに述べておいた方がよいと思います。そのほか、自分が見つけた（考えた）両者の相違点または共通点を例文を挙げながらいくつか述べていけばよいと思います。

算数科教育法　レポート

黒表紙・緑表紙・・・についてそれぞれまとめようと思っています。
でも、学習の手引きにあるように内容や時間数や社会的背景について書いていくと４枚を越えてしまいます。

チョロさん

設題１では、それぞれの教科書の特徴をまとめる、というよりは、算数科教育の歴史の中で、それがどういう意味を持っていたのかを述べることが重要だと思います。いわば、算数教育の歴史全体を見通した上で、それぞれの時代がどういう意味を持っていたかということです。そして歴史を全体的にとらえた上での考察（←あなた自身の考え）を書くことが求められているのです。細かい個々の「特徴」ではなく、歴史全体から見た、その時代の意味です。４枚にまとめるのは大変ですが、頑張ってください。
　　　　　　　　
設題２は、「考察」なので、こちらもやはりあなた自身がどう思うかを書かなくてはいけません。例えば、「ゆとりの中で基礎・基本を徹底する」ことが目標に謳われています。算数の基礎・基本を徹底するためにはどうすることが必要でしょう？
そして、そのための条件は新学習指導要領で保障されているでしょうか？こういった視点で指導要領をとらえてみてください。
ネットにもいろいろな考察がありますので参考にして、御自分の言葉でお書きになってくださいね。

英米　？　レポート？

old EnglishとMiddle Englishの詩について説明しなさい。
これについて教科書等を調べたのですが、わかりません。教えてください？教科書にはOld Englishについて少しだけは書いてあるのですが・・

ブッカーさん

テキストｐ57－59に出ています。テキストの通り、英詩は古英語期（700-1100)、中英語期（1100－1500）と韻律が変わったことに従い変化していきます。古英語期はゲルマン民族の影響（彼らの伝統）により頭韻詩形であって繰り返しやケニングの表現法が採られた。（代表作「ベオウルフ」）ノルマン征服（1066)で中英語期に入りフランス語が主流となり、詩においてもフランス風の脚韻が一般化、頭韻は後退した。その後14世紀後半、一時頭韻が復活、15世紀にはバラッドが流行、バラッド格調（偶数行に押韻した４行連）という詩形ができ、またロマンスと文学形式が生まれた。そして中英語期最大の詩人がチョーサーであり、彼の功績は・・・・という流れになると思いますが、テキストにしたがってまとめればよいのでは？自分のことばでわかるように書き換え少し肉付けすればある程度の字数になると思いますがいかがでしょう。私も文学得意でありませんが何とかパスしました。

理科教育法２　レポート

１知識注入型の理科教育を、（１）理科の目標と（２）自然認識の過程に基づいた授業のあり方を２つの観点から批判せよ。

むうさん

この設題①は，教科書の殆ど全部を網羅しないと書けないような設題になっているような気がしました。（内心，うまいこと作ってあるな～・・・と感心している場合ではない！　けど書き終わってから思いました）何度教科書を読み込んだか・・ほんとーに・・・(-_-)
「知識注入理科教育」と，「自然認識過程」を把握されましたか？知識注入～～～の方は，実験方法の「理解を助けるための実験」に端的に示されているような気がします。しかし，子どもの自然認識過程をないがしろにしている！その理由は「予想検証のための実験」と比較すると自ずと見えてくるはずです。（これは試験対策も兼ねます。しっかり押さえて下さい）そこが批判の一番の論点です。
この教科は子どもの自然認識過程を非常に大事にしています。簡単な言葉で言えば，不思議・疑問・気づき・法則の発見でしょうか。理科教育（に限らず自然科学教育）には一番大事なことで，これをまず読み取ることです。それと，書くときに良い人やかわいい人では書けませんよ。批判ですから。評論家になった気分で～

２理科における地域の自然の教材化の必要性を述べ、次にあなたが住んでいる地域を事例にして考察し、具体的に教材化のモデルを作成せよ。

むうさん

こちらは子どもの自然認識の「過程」を踏むことが出来るような事柄を教材化して，学習活動がその過程に合致するように組んでいくことがポイントだと思います。ご健闘を祈ります！

理科教育法２のレポートぼ設題２についてなんですが、地域に関することを教材化し、それをモデル化したものを書くとは、具体的にどうしたらいいんでしょうか？

むうさん

４枚とも文章で出してＯＫでしたよ。自然認識のことを述べ，そのことから身のまわりの自然の教材化の必要性を述べ，教材化した自然について，導入，展開，予想される結果（子どもの反応），まとめ等を全て文章で書きました。
このレポート，論文形式を求めていたような・・・小見出しをつけて各節で１行あけるとかの工夫もしました。（そう書いてあったので）

第１設題の「知識注入型の理科教育を、理科の目標と自然認識の過程に基づいた授業の在り方の２つの観点から批判せよ」とありますが、批判しながら書くとい
うのは、どういったことなのか、いまいちわからなくて、手が止まってます。

pooさん

学習指導要領の解説（理科）を読んでみてください

むうさん

「知識注入の理科教育」はどんなものですか？子どもの自然認識過程とは？　理科の目標は？
知識注入で子どもの知的好奇心は満たされますか？　子どもの感動はありますか？
この教育方法をあなたはどう思いますか？　あなたがされたらどう感じますか？　こんな授業は楽しい？？
疑問や眠気・怒りを感じませんか？　好奇心や感動を満たしてくれますか？恐らく，感じたことが批判です。
初めに，それぞれの定義づけをしておくと書きやすいのかも知れませんね。

設題「科学者が自然を探求する方法（科学の方法）を解説した後・・・授業展開例を示せ」

むうさん

>レポートの設題「科学者が自然を探求する方法（科学の方法）
→“仮説に基づく検証実験”の飽くなき繰り返しによる“真理の探求”のことでしょうか。
>科学の方法と授業展開例について～
→科学の方法は，ある実態（自然の出来事など）に法則性を見いだしたり，原因を見いだしたりする飽くなき探求…こんなことになるでしょうか？
「仮説→検証」が非常に大切なプロセスです。
「子ども」は本来本能的に，遊びの中で「仮説→検証」の飽くなき探求を行ってきたはずなのですが，今は，遊びの中であまり行わなくなっている。
授業展開は，単に知識の伝達ではなく，子どもの持つ本能を刺激するような・・・
こんな展開ではないかな？と個人的には思いますが。如何でしょうか？

Z08020　介護等体験研究

レポートはスクーリングを受けてから提出なのでしょうか？
というのも、レポートの設題1で「盲学校・聾学校・養護学校にはどのような障害を持った子どもたちが学んでいるか・・・」とあるのですが、指定のテキストには盲学校や聾学校の内容が含まれていないと思うのですが。講義を受けると書ける内容なのでしょうか？

ＨＡＬさん

クーリングを受けてから、レポートを書くのをおすすめします。
「フィリア」という教材が送られるので、それを参考にレポートを私は作成しました。
設題2については、テキストには載っていないので、介護概論で習うことを参考にすれば、よいと思います。

Ｚ0341　教科教育法公民

設題：公民科の目標を青年の発達特有性と国家・社会の二つの側面から分析し、公民科の授業構成と指導の方法を計画せよ。

　　　具体的な授業の計画まで踏み込んで計画するのか、どうかというところで悩んでおりました。

Pooさん

高等学校学習指導要領解説．公民編をしっかり読んだら、かなりいけると思いますが。

それは、レポートの内容から、年間の指導計画でも小単元の数時間分の指導計画でもいいかと思います。要はどちらにせよ、採点者が納得できる論旨と内容であることが肝心ですね。ま、わたしなら、ということでいえば大きな指導計画では具体的な内容が記述しにくいしといって１時間分の指導案では第１設題とかぶってしまうし、で小単元の数時間分の指導計画を論じるのが比較的書きやすい気がしますけどね

生徒の反応？（科目は何だろう？）レポート

レポートの中で授業案の作成がありますが、その中の予想される生徒の反応をどのように書いたらいいかがわかりません。

Ｍさん

「生徒の反応」とは、出来る出来ないで生徒達を判断するのは好ましい表現ではありませんが、出来なくて当たり前だということを前提に仮想しながら計画を立ててみてはいかがでしょうか？例えば、「～について調べる」というのが学習活動であれば、調べることができない生徒達がいるだろうということが仮想できるわけですから、指導上の留意点としては「机間巡視しながら調べ方を説明する」といった具合に考えられますよね。
生徒の反応というのは、全体で学習活動を行なう中で、個人個人にどのようなフォローアップしていくかということが基本になってくると思いますよ！

Ｈ2117　教育指導（初等）

「小学校における生徒指導は何を目指したものか、また、留意しなければならないことは何か、説明せよ。」という設題で、リポート学習の留意点には「具体例を示す必要がある。ないものや、まったく同一の具体例は不合格とする。」とあります。具体例について教えていただきたいのですが、いじめや不登校、学級崩壊といったことはテキストに載っているため使えないのでしょうか？

むうさん

自分の経験から書きました。単に事例を書きっぱなしじゃなくて，指導の結果，児童にどんな変化が生じたのか，具体的に書いて，最後は自己反省に結びつけました。こんな感じで合格もらいましたよ。

>小学校における生徒指導は何をめざしたものか、留意しなければならないことは何か説明せよ。
問題行動に対して叱るのではなく，常に子どもの背景を探りながら，寄り添いの中に自己指導力を育む指導を行っていくことでしょうか。
それは，必ずしも生活場面だけで行われるのではなく，学校生活の大きなウエイトを占める，普段の授業の中でも，子どもを認めていく指導が行われ
なければならない。
ただしイジメの場合はちょっと違います。（良く読んで下さい教科書を）子どもは大人の鏡。子どもの姿に，或いは集団の姿に自分の姿を映し見て，
省みながら自分の姿勢を正していく・・・というようなことも書いたような・・・（反省しつつね）
↑ここに赤線が引いてあって，良い評価を戴きましたよ。
怒ってばかりいると集団の雰囲気が荒れてきますが，寄り添いに徹すると，子どもの（集団の）態度もそれなりに優しくなるんですよ。
ご自身が小学生の頃はどうでしたか？思い起こしてみてください←これも立派な具体的な事例ですよ(^^)
　　　　　　　　
くまださん
教育指導を大きく3つの分野にわけると、
①自己の在り方・生き方への指導
②集団適応・人間関係形成指導に関する指導
③学習の指導
に分けられると思います。生徒指導といっても、児童と向かい合って1対1で話をするということではなく、いろいろな具体的アプローチが必要だと思います。
①は、児童が発達段階にそくした自己理解ができ、自主性・自律性・自発性を身につけることを目指すもの。
具体的には、勤労体験などを通し社会と自分とのかかわりをしったり、自分の適性や能力を知りることで、自己肯定感・自己の確立をそくしたい。
②は、自己表現力やコミュニケーション能力の育成のための学習を導入し、学校や学級生活の中での役割活動を通して
充実感や達成感を味あわせること。学校での相談体制を確立。
異学年活動・地域活動の実施。いじめなどの問題にはどのように取り組むのか。
③学習のつまづきを補完する取り組み。教科指導と生徒指導の関係。学習が生活や将来の生き方とどのように関連するのかを
実感的に知ること。

私も講師の経験はありませんが、なるべく具体的にどうすればいいかと考えてかきました。はじめに、生徒指導の目的と前提として、
児童との信頼関係（よく知り理解すること）、カウンセリングマインドが必要であると論じました。

A0302　スポーツ理論

「自己のスポーツ体験を通して、獲得したもの。現在獲得しようとしているものを具体的に記述してください」このレポートはテキストに関係なく作成してもよいということでしょうか？

私さん

テキスト、科目の概要、学習の要点、リポート設題、リポート学習の留意点、リポート作成の留意点　等々をなるべく素直に読んで書くのが原則だとは思います。
でも、私のように「獲得したもの。現在獲得しようとしているもの」が書けない場合は、何らかの解釈で読んで、書くしか仕方ありません。
「障害を持つ身で　思いっきり鍛えようとしてみたことがあります。でも　それは　事態を悪化させました。　私は　多くの人とは　異なる　やり方の体育・スポーツを　模索していくしか　ないという結論、それが　私の　得たものです。」と言うことを、私の半生史の順に事実を挙げて論証し、通常の「トレーニング理論」がどう私に害を及ぼしたかの事実と分析も書きました。全くテキストと関係ないリポートでしたが、いっぱい朱書きして下さった上で　ちゃんと合格点を下さりました。
教育実習と共に、私にとって、思いで深い科目になりました。仏教大学に学んでよかったと、私も想っています。

日本国憲法

「高速と自己決定権について論じなさい」についてですが。バイク退学事件とパーマ退学事件を判例としてあげます。
そこで、憲法１３条の個人の尊厳と、自己決定権が校則とどのように関わるかが問題としようと考えています。現在、１３条から捉えると、かなり違憲の校則が多いです。１３条を守りながら、かつ個人の尊厳を保たれるよう、自己決定権を尊重していくには校則はどうあるべきかについて述べたいのですが・・・。

むうさん

担当のＩ先生は，２人以上いたら「社会」故に決まりが必要になるとおっしゃっていました。そこから考えると，教科書に出ていた判例の校則は（しゅうとく高校？・・・字忘れました），私立高校の教育方針等から考えると，校則はあっても良いのかな？と思います。私学を受験するときには，受験者は色々納得済みで入学を希望するのですから・・・。自己決定権について，パーマ退学の判例の中で裁判官は，全員に同じ髪型を強要したわけではないから個人の自己決定権は侵害されていないから合憲～と言っているので，校則の視点から書くと，しんどくないかな・・・？と　ちょっとだけ思いました。でも，校則から書けるのは素晴らしいことだと思います。

いろいろさん

gooの検索サイトから　　　http://www.goo.ne.jp/
「修徳　高等学校　自己決定権　校則」と　打ち込むと　いろいろ　興味深い記事が　いっぱい出てきます、よ。でも、どれも　長ったらしい　記事ですね。

教育指導（初等）

生徒指導は何を目指したものかってあるんですが、教科書を読んでもコレといってわかりません。

てんむす

一言で言えば「自己指導能力の育成」仏大テキストと同じでしたらすみません。↓一読をおすすめします。
教職専門シリーズ⑧『生徒指導」小林利宣，倉田侃司編著　ミネルヴァ書房
　　　　　　　　↑
　　　　　特にＰ６～８　　Ｐ１７７までありますがとても読みやすいです。まえがきもぜひお読み下さい。

介護等体験研究レポート　第２設題

「なぜ、施設内感染はおきやすいか」についてですが、皆さん、テキストのどの部分を参考に書きましたか？
『フィリア』『生活文化を支える介護』『社会福祉施設』という３つのテキストがありますが、どのテキストにもそれに関することが載ってないように思います。
留意点にも、Ｋ．レヴィンの「人の行動は人と環境の関数である」をキーワードに考察せよとのことですが、それもどこに記載されているのかつかめません。

やんなりさん

介護体験ではないですが・・・。介護概論でお勉強したことを・・・。
施設内感染は・・・。の要点ですが、
１．冷暖房により年間を通して室温・湿度がほぼ一定に保たれているため、病原微生物の増殖が活発になる。
２．多数の利用者が浴室や食道など高温湿度、豊富な栄養という環境を共有するため
３．利用者の免疫力が未熟あるいは低下している。
４．共同生活のため、感染が拡大しやすい
５．毎日、外来や外泊、入所、退所などの人の出入りがある。
６．常に感染の機会にさらされる虚弱な人がいう
７．介護者は保菌者と保菌者以外の介護に携わるため、媒介者となっている
８．感染の管理と知識の技術不足
などです。
Ｋレビンの行動の原理とは
１　人間の行動は人との環境の関数である
２　人間の行動は欲求によって変わる
３　人間は自分の知覚や体験をもとに考える。
４　人間は、自分の考え方をなかなか変えようとしない。
５　人間は自分の行動には勝手に意味づける。
この原理は、いかに人間が利己的な存在であるかを示すとともに環境を重視している。これをもとに考えてみては・・・？
私は、介護を専門としているので、具体的にきいてもらえれば、アドバイスはできるかもしれないです。

第２設題の留意点にあるｋ・レヴィンの「人の行動は人と環境の関数である」とは、一体どういうことなのでしょうか。

akiさん

介護概論のテキストからの抜粋です。
Ｋ．レヴィンの人間の行動の原理
１）人間の行動は人と環境の関数である。つまり、Ｂ（人間の行動）＝f｛（Ｐ（人間）・Ｅ（環境）｝。
２）人間の行動は欲求によって変わる。
３）人間は自分の知覚や体験をもとに考える。
４）人間は自分の考え方をなかなか変えようとしない。
５）人間は自分の行動には勝手に意味付ける。

この原理は、人間はいかに利己的な存在であるかを示すとともに、環境を重視し、ＩＣＦにおける人間と環境の相互作用モデルと合い通じています。
以上テキストの抜粋ですが、環境重視の意味と捉えればよいのではと思います。

老人福祉論２の第二設題のリポート

社協にいって、なにをどのようにいって、どんな資料をもらえばよいのか。また、その資料からどんなリポートをかけばよいのか。そして、その資料をどうまとめて、提出するのか。

BB4さん

社会福祉協議会に行くのではなくて、市役所（区役所）に行き、情報開示制度を使います。すると役所から介護保険事業計画及び高齢者保健福祉計画の冊子をもらえると思います。それを読んだら８ページじゃ足りないくらい埋まりますよ

教科教育法　福祉のレポート第一設題

マナさん

資格を多く調べられたとのことですが，まず，福祉サービスが何を（どのような）ことを目標としているか。もしくは，現状でどのような福祉が求められているか，というようなことからそれぞれの資格をもった，専門的な福祉サービス（どのようなことを行うか)最後に，それらの連携のようなことを書けばよいのではとのことです。

Ｚ0206　学校教育職入門　レポート

第1設題　８枚（横書き）現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。

ぽんきちさん

「変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力」これは、問題解決能力などがキーワードだったと思います。
「教員の職務から必然的に求められる資質能力」これは、教科指導能力や、子どもに対する愛着などだったでしょうか。。
この設問は、教採でもよく出る問題らしく、参考論文などがネット上でも見れますよ。また、最後に「私はこういう教師になりたい」ということも書いておくと、大変よいかもしれません。

教科教育法のレポート第２設題

Pooさん

パラダイム転換・・・転換前の学校教育をどう捉えるか。転換後の教育と「新しい学力観」との関係は。具体的な授業展開は。ITによる学校そのもののパラダイム転換とは。このへんがポイントでしょうね。８枚でまとめるのはちょっと紙面がたりないかも。

教科教育法「情報」のレポート第１設題

教科「情報」と他教科を比較し特徴を書き出すことはできました。しかし，留意点に「最終的に規範についても述べる」とあります。規範とは，①手本や模範，②判断・評価または行為などのよるべき基準という意味があります。そこで，「規範について述べる」とはつまり？ちょっと良く分かりません。具体的にどういうことを述べるのですか。

Pooさん

「最終的に規範についても述べる」とは、私見ですが「情報科の教師としてのあり方」と考えました。ここに至るまでに、情報化社会の暗の部分やそれに対しての情報化社会における教育の役割（パラダイム転換）を述べてきているわけですよね。それをふまえるとき、情報科の役割を一言でくくれば、情報化社会をたくましく生き抜く力（新しい学力観ですね）を育成するための新たな学校教育すべての下支えとなる教科であると考えられます。
　となればそれを担当する情報科の教師としてどうあるべきか（何をなすべきか、何をしてはいけないか）を通じて情報化社会の暗の部分を克服する方策を述べるのがレポートの結びとして格好の形ではないかと考え、そのように記述しました。

教育相談の研究レポート

第一設題の教育相談のあり方についてアドバイスお願いします。

むうさん

教育相談「学校カウンセリング」，この定義は第１章第４節に書いてあります。
教師が行うカウンセリングに求められるのはカウンセリングマインド「傾聴」「寄り添い」が基本です。メッセージの伝え方も非常に重要です。（第３章第４節あたりにその手法が読み解けます）これらもあり方の１つでしょう。
カウンセリングマインド的アプローチは「教育相談室で行うことだけではなく，普段の授業，生活の中でもこのようなあり方が望まれ，可能である」というのもあり方の１つでしょう。その他，ＳＣ，養教を含む全職員，家庭，地域の関係機関と連携を密にすることもあり方に含まれます。教科書にバラバラに出ているので，拾ってうまいことまとめる必要がありましたが，上記のことは最低限のポイントかと思います。これに自分の経験を含めて書いて４枚一杯でした。

第二設題についてもお聞きしたいのですが・・・。教師とスクーリングカウンセラーの相違とはどのようなことでしょうか？

むうさん

この件に関しては，設題１で教師の行うカウンセリングの特徴・役割は掴めるでしょうから，ポイントはＳＣの役割を掴むことでしょうか？教育相談業務，より深刻な心的状況にある子どもへの支援の他に，ＳＣには専門家としての重要な役割があります。これを押さえると，問題提起の形で書くのですから，すぐにたっぷり書けると思います。
ＳＣは中学校校区に１人の割合の配置であることは教科書に出ていましたよね。つまり，児童生徒数の多い校区であれば，２千～３千人もの児童生徒が対象者となるんです。こんなスケールの大きすぎる話はないでしょう？？　予約を取っても半年先とか・・・非常に効率が悪い！それを補おうと言うのが，ＳＣに専門知識を生かして活躍して頂くシステムを作ることではないでしょうか？例えば校内研修の講師にもなれますよね？アドバイザーにもなれますよね？　専門家のお墨付きを戴いてホッとするのは？？こんな視点で書いて良い評価を戴きました。でも，とても４枚じゃ足りなくて厳選しました。

Ｈ0307　国語科概論レポート

国語科概論のレポートがうまくまとめれません。

やっさんさん

教科書をまとめて書くのではなく、とにかくやさしい言葉でいいので具体的な場面をあげ、
具体的にどう指導するのかが、評価ポイントになると感じました。

レポート第2設題のレポート学習の要点で、「「書くこと」の指導でテキストでは２つの事例を・・・」とありますが、２つありましたか？
ひとつは作文指導かな、と解釈していますが、もうひとつは「やまなし」の書き換えのことですか？

kaziさん

T先生のおっしゃる「「平易平明な授業」とは従来の知識伝達型の授業ではなく、教えられる側も主体的に参加する授業生活科や総合的な学習の時間のようなタイプの授業も半分取り入れた授業のことを指してるのでないかと思いますよ。この教科書の事例は殆どそうなっているでしょう。つまり明確な答えなどなく、あっても先に教えるのでなく子どもから自ら考えさせ、学び、発見させていく。「やまなし」の事例でも、単に読んだだけなら、何も思わない。
しかし感想文や言葉の意味を子どもみんなの意見を聞いていると「こんな考えがあったんだ」とか「こんな意味だったんだ」という子どもたちがいたでしょう？
そんな授業こそが、単にノートに記述する授業よりは思い出や楽しさなどが重なり、「平易平明な授業」な授業となるという事です。
ここまでが児童を理解した授業例
その先生らしさ？とは？これもp15に書いてあったと思いますが「そうした授業を作る為には、授業前の取り組みが大切であり」「借り物の教材」では「借り物の授業」しか存在しない。←これがポイント
噛み砕いて言うと、他の先生の真似事をするのでなくその教師自らが「こうしたら、生徒がわかってくれそうだな～」という授業を構築しその為の、教材研究をしっかり行え！という事ですね。それはクラス担任が一番、中の子ども達の理解をしているという前提でもある。他のクラスの他の先生方が考えた授業は、そのクラスの先生が考えた「平易平明な授業」な授業であり、「借り物の授業」でしかならない。。ここでまたまた教材研究案の具体化を求めてますが。。

「その人らしさ」というのは　直結して「平易平明な授業」と考えにくいですね。T先生の仰ることは、方法論に似たようなものであってそれが成功するかどうかはわかりません。「クラスの子どもたちを一番、理解している（はず？）なのはクラス担任」「そしてそのクラスの子どもたちに合った授業展開、教材」を担任が自ら考え、編み出していくそれが「平易平明な授業」の道だとT先生は書いておられるのですよ。

教育社会学レポート

学歴社会は何かを明らかにし高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて学力の視点から述べよ。

むぅさん

日本の学歴社会の始まりは明治時代の富国強兵から始まりました。学歴社会とは，人物評価（の尺度）が学歴に依存するということです。
端的に言えば，学校名で就職が決まるようなことではないでしょうか。高学歴化が進むと，選抜する側が測定に都合の良い学力テストを行うようになります。
つまり，簡単に数値化できるテストを受験生に課すのではないでしょうか？すると，受験対策用に，教育の質も，求める学力観も自ずと変化する。
極めて系統的な教育が行われていた時代がそれです。高学歴化を生んだ土壌は，日本の教育制度も大きく関係しています。（教科書に出ています）
教科書に一見「ん？」と思われるような，プロ野球選手の話が出ていますが，これは考察するのに大いに関係があります。この教科書の展開は素晴らしいな～と個人的に感心しました。（余談でした）で，教育の荒廃などによって登場したのが今の学力観。この学力観にも，４つの捉え方が出ていますが，これも「考察」のキーポイントになります。学歴社会の価値観を支えているのはいったい何なのか？これをここから導き出すことができるかと思います。教育が先か，受験制度が先か？と捉えると，卵が先か鶏が先か…の堂々巡りになるので気をつけてください。

色々な考察があっても良いようですが，１つの考察としては，学習指導要領の変遷と学力観の変化が鍵となるように思います。学習指導要領の変遷を掴んでいると，書けますよ・・・

高学歴化・系統主義教育の反省のもと，学力観はどのように変わりましたか？　
近年，社会はどのように変化しましたか？キーワードは「知の量的学力」から「自ら学び考える力」へ。「変化の多い社会」
このあたりの事情に，生涯学習にスイッチする必要性が読み解けると思いますよ。

akiさん

１．「学歴社会」と「高学歴化社会」の違いを明確に述べる。
　　日本が、「低学歴社会だが学歴社会」であることを、「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが非学歴社会」もあるということ　　から説明。
２．高学歴化の進行による教育の変化は、生涯学習社会実現への変化について述べました。
この内容で、Ａの評価でした。

この教科、すでに「Ａ」で戻っていますが、作成方法は、あなたの考え方と同じ、文書形式にしました。
１．学習者の実態・・生徒観のことです。具体的には、福祉科指導法入門の授業展開例に書かれています。
　　Ｐ１０８（他の例でもありますが）が分かりやすいと思います。
　　*生徒の性格や学級の様子、地域性、将来の進路への考え方、今後、学級や生徒をどの方向に育成したいのかが述べられています。
２．授業の系統・・・新学習指導要領の「総合的学習の時間」の説明によりますと、
　　佛教大学の総合演習のスクーリングの「情報」「環境」、「国際理解」、「福祉・健康」等です。
私は、「情報環境」にしました。「情報環境」の系統の総合的学習を実践している学校は多く、ネットで検索すると参考になるのが多いです。「福祉」も多いです。

Pooさん

高学歴社会化は、現代の情報化社会において膨大な情報を学ぶために必然的におきてきます。そのため高等教育機関への進学はもちろんですが、それ以上に生涯学習の必要性が重要になります。
生涯学習に必要なものは何か？→それが「新しい学力観」になりますね。「学力の観点から述べよ」はここを述べることになります。今まで述べてきた学歴社会と高学歴社会の違いはOKでしょうから、情報化社会の発達による高学歴社会の必要性を説明してゆき、その姿は生涯学習のできる社会であると論述し、現在の学習指導要領の「新しい学力観」の目指すものもその実現を目指すための教育改革である、と結論づけていけばだいたい８枚に収まると思いますよ。

とどさん

私は「高学歴」とは学歴が欲しいだけ学習であって18歳前後での学習の結果だが、「生涯学習」は自分自身の中身を高めるため自主的に学習したいから、学習したくなった時にいつでも学習出来るもので本質的にこの２つは同じ学習でも異なるみたいなことを書いたと思います。

kaziさん

簡単に簡素に書きますよ。
ぶっちゃけ言えば、今の日本は大卒でも当り前でそれが通用しなくなり資格や知識を身につける為に、大学や専門学校に行く（行きなおす）高学歴社会が進行すると生涯学習の熱も上がってくるということです。これはどの国にでも見られる傾向です。

そもそも生涯学習社会とは作っていくものではありませんし必要という問題でもありません。その要求（需要）に応えて供給されていくものです。
高学歴社会が進行するとは？
高学歴社会とは定義では高等進学率で表されています。では進行するというのは？中卒で当り前の世界から今では大卒でも当り前。ここに来て行き詰まりを見せてきます。つまり大卒だけでのネームバリューでは簡単に食べてはいけない社会になると言う事です。
そうなるとどうなるか？
人々は、将来に備え、大学院に行ったり資格を取得したりします。つまり高学歴社会が進行し、行き詰まりを見せるとその社会の要求に応え生涯学習社会が形成されると言う事です。

M0107　仏教文学概論レポート

レポート作成にあたってこれはいい！と思う参考文献などご存じでしたら教えていただけないでしょうか？

フローランスさん

私もこの科目は最初何から手をつけてよいか困りました。テキストだけではとてもかけないと思ったので、図書館に行き、7－8冊の本を借りてきました。特に第二設題は「三国伝記」の原本を読み（勿論訳付）、唱導文学に関する本も読みました。（ごめんなさい、本の名前は控えていません）これらの本は、図書館の奥に保管されているもので、わざわざ出してきてもらいました。とにかく、お手上げと思いがちですが、何でもキーワードから入っていくことをお勧めします。そのうち、頭の中でレポートの骨組みができてきます。抽象的で申し訳ないですが、がんばって下さい。

Ｚ0207　学校教育課程論

教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。

ＡＬさん

まず、教育課程の概念を論じるところから書きはじめ、教育課程の基準については、戦後の文部省の働きかけから記述していきました。
教科の変遷なども具体的に書きました。
学習指導要領改訂については必ず書いてくださいね。特に1958年！私のリポはこの内容の説明が少なかったので、
「1958年改訂については特に取り上げなければならない」と朱書きされてました。
その後、編成原理にかかりましたが、小・中・高とそれぞれについて書き、最後に８枚目で課題について触れました。
こどもたちの「学び」が従来のものと異なり始めてること、学力の二極化が加速していることなどを記述しました。
テキストのみ使用です。参考文献なし。

学校教育課程論レポート

総合的な学習の時間の指導案なんですが、年間のものを作成するのでしょうか？それとも学期などで区切って作成するのでしょうか？また、「本時の課題と展開」とありますが、１時間の指導案も作らないとダメなんですかねぇ。。。

Pooさん

ふつう「指導案」といえば１時限のものを指すようですね。ただし、研究授業等で指導案を作成するときは、１時限の指導案の全体への位置づけとして
１　単元の目標や構成
２　単元内での時間の割り当てと内容
３　本時の指導計画
というふうに作成します。ですから、この設題も、そのように作成するのではないですか。
また設題の文末に「それについて解説しなさい。」とありますから、総合的な学習についての基本的な考え方から、その授業計画をこう立てていった、という説明も必要となるところです。この掲示板に、何度も書き込みしてますけど現行の学習指導要領の根幹は「新しい学力観」です。総合的な学習はまさに、この「新しい学力観」という考えからから出てきたものですね。８枚ですから、けっこう書き込めるのでは・・。

なんにしても、課題が「中学or高校の総合的な学習の指導案」ということですね。（小学校とはちょと違う）
つまり、研究テーマを生徒自らが発見し、自らしらべ研究し自らの手で問題解決をしていく、わけです。当然大きな（１年間とか１学期とか）期間での指導計画が重要ですね。年間およそ８０時間の中の１時限である。という意識を強くもって指導計画を考えて見てください。それと指導案を立てるだけでなく、それを解説する部分も必要なのですよね。これは「新しい学力観」を十分理解した上で記述することが大事ですね。（総合的な学習　でグーグルするといいのがヒットしますよ

akiさん

総合的な学習の時間の指導案は、1時間の指導案を作成しました。指導案の中に、年間時数配分の項目を設けました。そして、そこに、年間の単元名と時間数を記載しました。その中のある部分が、（本時　１/○時間）でした。指導案が6枚半、解説が1枚半の計8枚で仕上げました。これで、Ａの評価でした。

社会福祉援助技術１レポート

第一設題の個別援助技術の構造と機能についてのべよ。

構造は、問題、目的、利用者、実践機関と援助者の役割、援助関係、援助の展開・計画的な援助、社会資源となっていると思うのですが、それを機能とどのように結びつけ、また、それらをどのような説明にしたらよいのか・・・。

usagiさん

構造については、おっしゃる通りで良いと思います。機能については、私は、構造と結びつけずに、機能としてまとめました。例えば、治療的機能、仲介機能、教育機能などです。私は９つにまとめました。それで、A評価だったので、この方法でも良いと思います。

理科概論レポート

「生物界に必要な莫大な水は地球の表面から蒸発して大気中に送り込まれ、再び地球上に戻る。常に自然界を循環する水を説明せよ。」

むうさん
児童書で「しずくのぼうけん」という絵本があり水の循環について書かれています。
これは基本中の基本。まずは肩の力を抜いてみて下さい。
あくまで，私の視点ですが，地球上では水の循環が絶え間なく為されていることを書き，
それが私たちの生活に大きな影響を与えていること，生命の営みを支え，地球の環境を保つこと等を，
生物的活動，化学的現象，物理的現象，地学的現象，こんな視点で論述していくかな？と思います。

留意点に「・・・いわゆる気圏、水圏、岩圏の循環である。」

むうさん
恐らく，「大気中・海（湖沼・河川）・陸地」と捉えるのかな？

「生物は環境の変化の中で常にその環境に適応しながら生きている。その時ある種は増加しまたある種は減少する事について述べよ。」

pooさん

食の要因や環境要因をのべることも記述の中にいれることはいいと思いますが、中心的な考え方は、「自然界はバランスをとる」という視点ですね。食や環境の要因を取り上げても答案を記述することはできると思うのですが、それが食の要因や環境要因をぽんと取り上げるのではなく、「自然界はバランスをとる」という視点から論を始め、その中で食の要因や環境要因を配置する形で記述していけばいいのではないかと思います。
たとえば、食の要因でも笹の実の大量発生→それを餌にするネズミの大量発生→餌の枯渇→飢えによるネズミの減少　環境要因でも湖沼の富栄養化→水草の大量繁茂→水の減少→水草の減少→湖沼の湿原化→さらなる水の減少→草原化→落葉低灌木の繁茂→土壌の富栄養価→森林の発生による落葉低灌木の減少
あと、「食物連鎖」とか「天敵」とかを検索するとかなりヒントが見つかるのではないかと思います。

２．自然を愛する心情を育てる。
　　これらは動物を愛護し、生命を尊重する態度、つまり自然を大切にする事は人間を大切にする事につながっている。
３．自然の事物・現象についての理解を図る。
　　これは自然の事物・現象を事実としてとらえ、さらにその傾向、規則性など、いわゆる法則・原理等の認識である。
とあります。これを読むとこの科目の担当の先生は、自然界の事象から法則性を見いだし、それを通じて自然や生命ひいては地球環境を愛する心をもつ（教師としては生徒にそのような心を育てる）人間となってほしいとおっしゃっているのですね。
このことを土台として設題を捉えてみましょう。私たちの学習は理系の専門科目ではないのです。専門的な知識を最深部まで掘り下げる必要はありません。
レポートの構成は
　１　環境と生物の関係についてこんなことを書きますよ、という序文で始めます。
　２　生態系の平衡といっても実はいろいろなとらえ方がありますね。
　　　生物の参考書にいろいろ載っているでしょう？でそれを簡単に列挙し、その中から具体的な事象を取り上げ、メカニズムを詳述する（これが例えば食物連鎖　　　のことでもいいし、平原の森林化でもいいし離島の進化論でもいい。参考書に載っているものから自分が一番ピンとくるものを記述しよう）。
３　２の具体的事象から、自然界の（生態系の）法則性を見いだし、生物は環境と深いつながりをもち、相互に密接に関係しあっていると導く。
４　でまぁ、結びでは現在の地球環境の破壊なんかを持ってきて、教師となったら地球に生きる生命の深い関わり合いと生命の大切さを生徒に学ばすことのできる　　実践をおこなっていきたい。
ていうような感じでまとめるなんていうのもひとつの書き方として成立するのではないでしょうか。ていうか私なら、そんな風にまとめますね。教職科目というのは教育原理とか教育方法学のような科目でなくても、常に教師としての自己の存在を意識して望むと答えは自ずから出てくるのではないかと思います。

http://www.d7.dion.ne.jp/~y_takeo/biobook/biob049.htm

kaziさん

ズバリ言いますと自然界の平衡は中高「生物」のどの参考書にも載っています。自分の言葉で書くのがベストなんですが。。

自分の知識＋高校時代のノートで書き上げました。
参考文献はそこいらの本屋もしくは図書館にでも。高校のチャート式の参考書でもどうぞ。広く生物界の種の増減による平衡を記せばOKです。

生態系において、それを構成する各要素のつりあいがバランスよく保たれている状態を生態系の平衡と言う。一般に安定した生態系ほど、各栄養段階の構成種が多くこれは、生物の種類が多いと幾重にも重なった複雑な相互干渉の網をつくることになりある種の生物に起こった変化は、他の種類に影響を与えながら逆に緩和され、もとに戻りやすい。
　　　
生産者による総生産量と全生物による呼吸量が等しい時、生態系は最も安定し平衡している。これは極相状態の生態系に当てはまる。一方、若い（遷移中の）自然の生態系では、総生産量が呼吸量よりも大きく各生物量が増大（成長）する遷移とともに差が小さくなる。また有機物が流入して富栄養の水界生態系では、自浄作用ともに生産者が増大すると次第に平衡に近づく。
　　　↑
上の文を元に膨らませてみましょう。
キーワードは植物と動物の関係（呼吸量）、生産者、非生産者、生態系の平衡とは？環境の変化とは？

L1114　精神保健２レポート

第1設題

ありさん

１．健康憲章にふれる
２．不健康について
　　行動異常について
　　パーソナリティーの異常について
　　精神的不健康からくる身体的異常について
　　主観的異常について
　　☆　このようなことから、健康には、心と体が、密接に関係しており、したがって、不健康とは身体だけでなく、精神にも何らかの異常があること
　　　　であると、まとめる。
３．最後に、健康を保つために、気をつけたいこと
　　　＜ここを３ページにわたりかいていたが、それでも、全く少ないとコメントされました＞
　　　例：精神と身体の両方の健康の維持困難や苦痛に対する心構え。
　　　　　積極的ナ心構えからは、苦痛や困難を乗り越えようとすることができるはず。
　　　　　　　　　　　　　　　↑　
　　　　　このあたりのことはテキストのどこかにのってました。

Ｈ2305　家庭科教育法レポート

第1設題の“表現としての被服の役割について述べなさい。”で、留意点のところに“被服は常に他に発信する機能をもっている。サイレントランゲージとしての被服の働きを考えましょう”とあります。
そのサイレントランゲージとしての被服の働きってなんなのでしょうか。

むぅさん

設題を読んで感じたのですが，自分の考えで書いても良いのではないかと思います。
人は外見ではないけれど，第一印象のイメージは鮮烈ではありませんか？
「服装」って，自分を演出する手段でもありますよね？　気をつけますよね？
サイレントランゲージ・・・物言わぬ言葉？他意を現す？
考えられる印象の項目を挙げて説明していくのかしら？と思って見てました。

kaziさん

直接的な意味は、その人の感情を他の手段（ここで言えば衣服）で他人に伝える事です。
学校で言えば制服。会社で言えばスーツ又はその会社固有の制服。着替えるだけで意思表示してますよね？またスーツなどで、車の整備など誰も出来ないでしょう？そこで整備服などに着替えるー意思表示です。学校の制服も「この学校の一員である」という意思表示。逆に休みの日なんて誰も制服やスーツなんて着ないでしょう？
私服は「自由である」意思表示。
寝巻きは「これから寝るぞ」という意思表示。という事です

家庭科教育法　レポート

家庭科教育法の第一設題「環境問題をテーマに、家庭科“せんたく実習と総合的な学習の時間”とのかかわりをどのように関連づけて指導すればよいか」ですが、どのように関連付ければいいのでしょうか？

Ａ評価ゲットさん

合成洗剤の性質や水質汚濁など洗濯排水が環境に及ぼす影響、環境にやさしい洗濯の方法などを考察した上で、廃油石鹸作り（リサイクル）と、それを用いた洗濯実習（もちろん洗濯機は使用しない方法）について、大まかな授業の展開例や留意点などを記述した。ポイントは家庭科と総合的な学習の時間を分けて考えるのではなく、例えば「洗濯と環境」といったテーマで、合科的に考えれば書きやすい。

生活科概論レポート

生活科の実践例について授業分析をしなさい。その際、視点となる授業理論を明確にし、その理論に基づいて授業分析をすること。

むぅさん

１　「授業実践」（指導案）を参考文献なり，ネットから抽出。
２　よく読む
３　本時の目標を把握　
４　レポートは論文調がお勧め（？）←書きやすい
　　（はじめに・１，実践事例の概要　２，授業分析の視点　３，授業分析　４，まとめ）
　　（）内の３，４，は自分の考えです。授業の良い点，改善点両方含めて，
私ならこうする・・と盛り込む。
生活科の目標「主体的活動を導いているか」が重要な視点では？
２，授業分析の視点　
　　↑本時の目標と生活科が何をねらっているのかと言う視点から考えると切り口を掴みやすいのでは？
と思います。

課題は「生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察せよ。また、遊びを生かした具体的な実践の学習指導案を作成せよ。」です。
そこで、質問なんですが、学習指導案の書き方がよくわかりません。留意点に、本時として1時間分のみを示すのではなく、単元全体について示すこと
（本時を詳細に示す必要はない）とあります。これはどういう意味なのでしょうか？

むうさん
指導案は「生活科　指導案」で検索するとたくさんヒットします。
研究授業用の優良な指導案であれば，単元全体の計画も詳細に出ています。それを読めば，「こんなものか…」と実感できると思いますよ。

Ｈ2116　特別活動研究レポート

特別活動研究の第２設題についてなのですが・・・学校行事の三大特質ってなんですか？

慎之介さん

第二設題のこととは、学校行事の三大特質のことですよ。これは、教科書にのってません、というより
探しにくいといったほうがいいでしょう。三大特質とは・・・
１　学校生活に秩序と変化を与え児童の生活をより楽しく、明るく、豊かに充実させる教育である。
２　総合的かつ実践的な教育活動である。
３　学年ないし全校というより大きな場における集団活動であり、それを通して集団行動における望ましい態度の育成が目指される教育

困ったさん

教育実習研究のテキストでもある「改訂　教育実習研究（小）」のP１１０にも載っています。
「教科外教育の理論と実践　Q&A」もレポートを書く上で参考になると思いますよ。

こうじさん

簡単に言うと、テキストからは読み取りにくく、教育実習研究のテキストや、教育指導（初等）のテキストから
抜き取ればいいでしょう。

②の三大特質は解かったのですが、展開とはどのように書けば良いのか解かず困ってます…。行事の概要も書かなければならないでしょうか？

きゃんさん

私は京都への修学旅行を例に挙げて展開しました。
まず修学旅行の意義を述べました。
次に三大特質の①については、修学旅行は児童にとって、小学校生活の一大イベントである。
②については、自由行動へむけてのグループでの話し合い時に、
これまでの学校生活で培った協調性や自主性などの成果が試される。また、社会科との関連。
③については、学年という大きな集団での行動のため、普段の学級集団で培った協調性や社会性が試される。また養われる。
簡単に説明するとこんな感じです。

第一設題　「学級活動は、特別活動の基盤であるといわれています。その意味を学級活動の内容（１）の中の「生活上の諸問題を解決する活動」
に関する活動内容と、児童会活動の各活動内容とを関連づけて述べなさい。」

こうじさん

学級活動の「生活上の諸問題を解決する活動」は話し合い活動によって、自発的な問題解決能力を養う活動ですよね。
児童会活動は、個々の児童の「自発」を促し、それを所属する集団の望ましい発展に役立てるようにする（「自治」）活動
ですから児童会活動の健全化において、学級活動の充実は欠かせない要素と言っちゃって良い。
これを児童会の諸活動（代表委員会活動、委員会活動、児童会集会活動）に落として具体的に、自発的な態度を養っていない場合、
どうなっちゃうか、例えば、単なる教師の下請けになるとか、単なる当番活動に終わってしまうとか。
そんな感じで思ったことかいてたらＡもらえましたよ。

困ったさん
これは確か、話し合いの活動を例に書いたと思います。何か問題がおこれば、学級会で話し合いの活動をしますね。
話をまとめる人がいて、黒板に書く人がいて（黒板係り）、ノートに書く人がいて（ノート係り）。
児童会の中では、児童会長、副会長、書記・・・。学級での役割が、児童会でもありませんか？
他にも学級の「係りの活動（例えば給食係り」で培った能力は、児童会での委員会活動（給食委員など）で役立ちませんか？
学級と児童会は、同じ構図ではないですか？この辺りをまとめて結論付けました。

Ｐ0102　F０１０２　文学概論レポート

「言葉の身振りについて」「文学という出来事について」という設題が、理解できません。

SUNさん

私がどのように書いたかをワンポイント。
「言葉の身振りについて」
　　読んだ作品の概要をまとめ、特に心惹かれた箇所や作品の核心となると思われる
　　部分について、言葉の使い方や表現を検討し、自分が思う「身振り」についてまとめました。
「文学という出来事について」
　　読んだ作品の紹介と、自分の解釈を通して、文学とはどんなものだと思うか
　　についてまとめました。
「身振り」とか「出来事」といった言葉は、幅広く捉えることができる言葉だと思います。
　　なので、設題の解釈は自分次第でいいのだと思います。
　　自分が思う「身振り」、「出来事」を書けばいいと思います。

まみかさん

自分の好きな作品を読んで、具体例を入れ、自分の言葉で書くというような意味のことが載っています。
調べたり、難しく考えたりしないで、自分の考えだけで、自分の好きな作品（本)を取り入れただけでレポートを書いてよいのか…

私は、書いておられるとおり、自分が読んだことのある作品で、自分の言葉で書きました。

・言葉の身振りについて
は、作品中の「ことば」について、自由な解釈をしてよいと思います。
例えば、いくつも同じ名詞が出てきたりすると、それが作品のキーワードになっていたり、主人公の心情を表していたりしますよね。そのキーワードが作品に与える影響も考えられます。
そのほか、地方を舞台にした作品なら、方言が使われていたりします。その方言が作品に与える影響なんかでも面白いですよね。
　　
・文学という出来事について
こちらの方が難しいですね。
私は個人的な事情とからめつつ、文学が人々にとってどのような存在であるかを述べました。もちろん、選んだ作品の主題から、結論を導いていきました。
　
この科目は人によって解答が異なりますね。ですから、気楽にご自分の意見をお書きになればよいかと思います。ただ、論述ですので、作品を引用したりして論拠を示し、「ゆえに～である」という結論でまとめることは必要でしょう。
　　
教科書より、自分の意見が大切な科目かと…私は上記のように記述し、両設題ともＡ評価を頂きました。

国語科教育法レポート

むぅさん

第１設題，指導案形式ではないのでは？
賛否両論ありますが，ＴＯＳＳで検索はされましたか？
授業分析のことが出ています。余裕があれば覗いてみて下さい。

第２設題ですが，課題が見えたら成果も見えますよ。
既に課題を見つけてしまったので，一度心を真っ白にして，「う～んと良い人」に戻って下さい。
この教師の指導全てを「うわっ！素晴らしい指導！！」と褒めちぎる視点で，教科書Ｐ５０～読み進めて下さい。
例えば，初っぱな，「児童の前で話すことから単元を立ち上げた」

その成果として「自分達の経験を話し出した」「楽しい時間を持った」
それとか，Ｐ５１の最後の２行，一時間目の取組によって，児童の心に「思いを膨らませることができた」など。
教科書の表記は「もう一度自分の選んだ店に行ってみたい」です。
↑主体的に積極的に学習に臨もうとしている。即ち「成果」？
こんな風に読んでいくと，小さい成果も含めてごろごろ出てきます。
全部書いていたのでは字数が足りないので，ここでも取捨選択して下さい。

kaziさん

第一設題
テキスト「第２章　読むこと『大造じいさんとがん』」の事例と教材文の全文を読み、この教材で教えたいことがらとその指導の方法について具体的に述べなさい。
まず二つに分け
①教材についてーここで「大造じいさんとがん」の教材観を書きます教材観とは何か？それはわかりますよね。
②指導方法ーここで簡単な指導案です。これも形式にこだわらず目標、時間、などを書き指導についての注意点を書く
最後にこの事例についての自分なりの注釈、考えを６行ぐらいで書いて下さい。
　
第二設題
テキスト「第２章　話すこと・聞くこと『心に残る！この店、この人』」の事例を熟読し、この授業の成果と課題について具体的に述べなさい。
成果
第三次での記録～児童が
「話す順序を整理しておくことの必要性」
「話の切り出し方を工夫することの大切さ」
「説明するためにどういう言葉を選ぶか、どういう話し方をするかの難しさ」
「笑顔や表情、身振り、手振りなどの非言語の担う部分の大きさ」
「聞き手の人数が増えることで、話し方が難しくなること」
　などを意識できるようになった
　　　　
この事例で学ぶ事は、正確に話す事を学ぶ事です（プレゼン）
「何を話すか」
「どう話すか」
「話し合うとはどういうことなのか」
これを教える事とはどういう事なのか具体的に書いて下さい。
　　　　　
「この店やあの人」は正直言って関係ありません。これに惑わされてませんか？

ユウさん

第一設題は、私は最初に読むことの目標を少しかじり、大造じいさんとがんについての教材観に入りました。
私がこの教材を読んで、情景描写がきれいだなぁと感じました。なので、大造じいさんとがんの心情の変化と情景の時間の移り変わりを中心に書いたと思います。最後には、教材のよさを伝えるためにはどうしたら良いか自分の意見を書いてまとめました。
　　　　　　　　　　　　

第二設題では、「話すこと・聞くこと」の目標・内容を踏まえて
この授業の成果を自分なりに考察しました。先生が書かれているように、成果もあったし、反省もあったと思うので、自分なりにピックアップして
考えを付け加えながらレポートを書いたと思います。
こんな単純な事しか書けてなくて大丈夫かすごく不安だったのですが、(なんせ最初のレポートなもので…。)結果はAでした。
多分如何に自分なりに理解してレポートが書けているかがポイントなのだろうと思います。ちなみに友だちは「指月の指」について少し書いたそうです。確か教育実習研究のときに先生がおっしゃってた内容だと思います。
「月を指す指はひとつしかない。これと同じで一時間に教える内容は一つであるべきだ。」との意見です。

第一設定
やまなしの教材開発を行うと共に事例（Ｐ１４２から１７０）の児童の発言を考察しなさい。

フィガロさん

でも「やまなし」は「教える」とか「勉強する」ものではないと思うんですけどね。つまり、直観（直感）的に「捉える」ことから
教材研究がはじまるのではないかなと考えているんです。
設題に答えるときに、まず「わたしはこのように『やまなし』を教材解釈しましたよ。」ということから書いていく方法がありますね。
児童の発言についての考察と同時進行で書いていく方法もありますが、前者のほうがごっちゃにならなくていいかなと思ったので私はそうしました。

三里さん
参考になる、かな？？クラムボンとアイヌ語の関係　http://www.geocities.jp/holmyow/yamanashi

Ｚ0204　教育方法学　レポート

「学校教育は、現在、転換の時期に当面しているが、教育の今後の展開を予測するときにどのような視点から考えておくのがいいだろうか。
　その論拠を示しながら、教育の方法と技術についてどのような研究能力を習得しておくことが必要か。」
という問題ですが、いったいどのような視点で、述べていけばよいのか発想できかねています。

pooさん
現在の教育のパラダイムは、学力観が従来の「知識の習得」から「情報を取捨選択し活用する能力」と「生涯学び続ける意欲」の新しい学力観
へと転換していることから起こります。
この新しい学力観を実現するための教育の方法は何か、がここにおける「視点」といえるのではないでしょうか。
ここから導き出される教育の変革は様々なことがらへと記述していくことができますね。１時間の授業計画・指導計画・教育目標・教材教具の工夫・学校
そのもののありかたetc.
さて、そのような教育のパラダイムをむかえるにあたって教師はどのような能力を身につけておくべきなのでしょうか。
こう考えていくことが、この設題を記述する足がかりになると思うのですが。

第２設題　「教育の今後の展開を予想するときにどのような視点で考えておくのがよいか。その論拠を示しながら、教育の方法と技術についてどの
ような研究能力を習得しておくことが必要か。」

むうさん
>「教育の今後の展開を予想するときにどのような視点で考えておくのがよいか。
→学習指導要領で示されている，子どもの学びは「受動的→主体的」に変化していますよね？
自ずと，評価方法も変化しますよね。「学び続ける力（生きる力）をつけさせる。（生涯学習）
ちりちりさんのおっしゃるように「情報の取捨選択」等々かな～

>その論拠を示しながら、
→前述のことがなぜ挙げられるのか？
一番の理由は社会構造の変化かな？ここらで高度情報化社会を持ち出したらどうでしょう？

>教育の方法と技術についてどのような研究能力を習得しておくことが必要か。」
→「判断の過程」（質問箱に編集して頂いています）を読むと，
「教育の方法と技術」については説明されています。主体性を導く「授業設計」とか，「評価」とか「明示知」にするとか・・・かなあ？

わふさん
>「教育の今後の展開を予想するときにどのような視点で考えておくのがよいか。
これについては、教育をとりまく環境・現状(社会・家庭・地域との関係)をとらえておかなくてはならないと述べました。

>その論拠を示しながら、
以上のことをふまえて、21世紀に行っていくべき指導法・学習法について述べました。

>教育の方法と技術についてどのような研究能力を習得しておくことが必要か
これについては、私は記述不足だという評価を受けました)。(評価はBでした)
実際あまり記述していなかったです。参考にならず、すみません。
参考文献として、山下政敏・湯浅恭正編著　『教育の方法－明日の学びを演出する－』ミネルヴァ書房

スズさん
私はテキストと「教職論」ってタイトルの他教科のテキストの２冊から内容を抜粋して書きました。
ページはちょっと覚えてないんですけど。。。スイマセン！！
これまでの教育が「系統主義」と「経験主義」の繰り返しであったのに対して、現在は「ゆとり」「生きる力」「確かな学力」
という学校側の創意工夫に任せた究極の経験主義が展開されてますよね？？
それによってどのような問題が起こってるのか、その課題を受けて、今後はどのように変わっていくのかの予想と私見をまとめました。
教師に必要な研究能力って考え出すとキリがないし、私は「よい授業をつくるため」にはどういう点に留意するのか、という点に絞りました。
教材を活かすことや、適切な到達目標の設定、学び方を教える、などです。
それには、やはり「教師が学ぶ姿勢を保ち、子どもに示す」ことが重要だということで締めくくりました。
わかりにくいですかね。。。
私はどのレポートを書くにしても、「教師自身が学ぶことの重要性」ということを中心に置いていました。
そうすると、どの教科にも通ずるところがあった気がします。
ポン太さんも、自分のフレーズを決めておけば試験の解答もレポートもグーンとまとめやすくなると思いますよ☆

Ｈ０１０３　教育方法学　レポート

「課題取得型学習と絶対評価」
「課題発見型学習と個人内評価」「課題発見型学習と個人内評価」をまとめてみたのです
がどうも、設題にあってないような気がして、不安です。だされたかたがおられましたらアドバイスしていただけないでしょうか？

りりさん
１「従来の知識伝達を重視した授業」と「主体的な学習を基本とする授業」について簡単に（約１ページ）まとめました。
２・ねらい及び課題づくりについて
　・学習形態について
　・教材について
　・評価について
　・授業の成果について
という視点ごとに、前述の２つの授業別にまとめ、それぞれに「留意点」を記述しました。
あと、イメージモデルやコンピュータ使用について触れることも必要だという気がしました。

私の場合、記述されてる「課題取得型学習と絶対評価」、「課題発見型学習と個人内評価」についての内容を分解してまとめたという感じだと思います。

ファイトさん

私は家庭科を取り上げて、児童の主体的な学習を左に知識伝達型の学習を右に表にしました。
評価の特徴と留意は右左に分けずに、共通の評価と留意点としました。ただほとんど児童主体の学習における評価及び留意点を書きました。それでもＡがもらえました。
ですので授業の流れを左右に分けて、導入、展開、まとめにおいて評価すれば大丈夫だと思います。分かりやすく言えば、導入（評価及び留意点）
→展開（評価及び留意点）→まとめ（評価及び留意点）みたいな感じでしょうか。
そして授業の流れの後、児童主体の学習と知識伝達型の学習では動機付けの段階から異なっている・・・
教師と児童が一体になって授業づくりを行うことが大切である。というような言葉を入れておいてはいかがでしょうか？

「従来の知識伝達を重視した授業」と「主体的な学習を基本とする授業」についての「設計」と「評価」の特徴を比較するのですが、どこに注目すればよいのでしょうか・・・

ファイトさん

書き方として、まず日本の教育方法が知識伝達型→児童主体の授業へ変化していることを述べ、知識伝達型の授業と主体的な学習を重視する授業を具体的に表にして比較しました。
例えば家庭科の授業や生活科の授業を例にとっても良いと思います。
わかりやすく言えば授業の流れを知識伝達型と児童主体の学習に分けて書けば良いと思います。

Ｈ９１０８　教育方法学レポート

「教育技術の判断過程」と「教育の専門的知識」この両者の関係は？

むぅさん

適切な判断過程があって，教育の専門的知識が創造される。高度な教育の専門的知識の明示化によりさらに判断過程が明確になり，
柔軟な授業が開発できるという有機的構成関係にある。」と導こうと思うのですが。

教科書８ページに及ぶＲＥＡＬの説明，ついに読み解けました。
漢字だらけの一見堅い言葉も俗語に変えてみたら・・・スカーダマリアが言った（同じ教科書ならＰ１９８）４つの定義には，思わず自分のことを言われてるんじゃ・・・と。

kaziさん

生涯学習＝今、まさに僕らが行ってる通信教育ですよ。
先生が専門的知識なしで、通学の生徒と同じような扱いで教育を通信生に対し教育を施せばどうなるのでしょう？（一部の先生は混乱してますが技術を取り入れる判断（先生方がスムーズに出来るか）それは常に受け身側（生徒）の評価の判断をも持って少しずつ変えて（進化）していかねばなりません。
皆様（僕たち）の苦労は即ち、フィードバックされ、マクロ的には教育の技術として蓄積されるものです。
それが判断と専門的知識の関係です。

難解な言葉を、どれだけ平易なわかりやすい言葉に直し、相手に伝える具体的にわかりやすいようにする。自分の言葉に直す。
テストの段階では、キーワードを羅列し、それを組み立てられるようにしておく。それが肝要です。(でなきゃ六問も覚えてられませんよね。）

法学概論レポート

第一設題は、痴呆性高齢者が契約行為をする場合の、成年後見制度のことを書かれると良いと思います。
痴呆の程度を設定して、保佐、補助、後見でその違いを整理すると、レポートは完成しますよ。

第二設題は、テキストの第7章を要約する方法があります。
イメージは、Ｐ189の表7-1を参照すると良いと思います。
　　　　　　　　
双方のポイントは、法律的な用語を自分が理解しているかどうかだと思います。
私は、その旨を教授に伝えるために、○○○である、◇◇◇は、というように、単に専門用語だけを書かずに、枕詞のように、単語の前に短い解説をつけて、
レポートを作成しました。（文字数も随分稼げます。）

法律学概論の物権と債権の違いについて。という設題があるのですが、基本的な知識不足のため教科書の写ししかできないレポートになってしまいました。

pooさん

教科書の写ししかできない　とおっしゃっていますが、こういう法律の概念については、テキストのまとめでもよろしいのではないか、と思います。法学部でもない限り、考察や論述は必要ないのではないかと思うのですが。
シラバスに(1) 民法における財産権とは何か、(2) 物権の特質、(3) 債権の特質、(4) 物権と債権の相関関係とありますから、この順番でまとめていけばいかと。ただ、レポートは８枚ですよね。ポイントが４つありますから単純に考えても、２枚ずつということになります。教科書の内容をまとめただけで各ポイントが２枚程度かけるかどうか、履修していない悲しさ、わかりません。もし無理なようなら図書館等で民法の入門書（総則・物権法と債権法の）を一読してみるといいかもしれません。
考え方としては物権～人が直接物を支配することのできる権利で、所有権がその典型。たとえばお店で購入したシャツを自分が着てもいいし、誰かにプレゼントしてもいい。気に入らなかったらゴミ箱にポイしてもいい。自分の意志で自由にできます。これが物権。
債権～人が人に対して、一定の行為を要求することのできる権利。例えば友達に貸したお金を返してもらう権利を考えればいい。友達に「お金を返して」と請求する権利がありますが、といって友達の留守に勝手に家に入り込んで、しまってあるお金をとってくる権利はありません。あくまで友達がお金を差し出すという行為が必要なわけで、権利の行使には人の行為が必ず介在します。つまり物権に比べて間接的な支配ですね。
物権も債権も細かくみればいろいろ種類がありますから、それを挙げてひとつずつ説明していけば文字数はいけると思います。
さて、両者の関係というと（あくまで教科書の内容が一番ですからそれを中心にしてほしいですが）いろいろ記述できますが、よく言われるのが、物権の侵害があったときどうなるかということですね。一番単純なのが、侵害を受けた「物」を元に戻すことです。しかし場合によってはそれが不可能な場合もあり得ます。壊されてしまったとか、消費されてしまったとか。その場合、物権を侵害された人は侵害した人に対して、損害賠償請求権（債権のひとつ）を得ることになります。しかし、それは上記のように人がその行為によってなされる権利なわけです。とすれば物権を侵害された人がその権利を１００％保証され得ない場合もあり得ます。お金では満足できないとか債務者が弁済能力がない場合とか。こうした場合、物権を侵害された人の救済手段は・・・？この辺が唯一考察が入れられる部分でしょうかね。

地域福祉論レポート

ろんさん

「コミュニティワークの理論と方法論を整理しなさい。」ですが、レポートの構成を、３部構成にすればどうでしょうか。

第一部をなぜ、コミュニティワークが必要か。
それは、資本経済主義が地域社会を解体したからだ。
第二部、コミュニティの存在意義
これは、地域福祉論のテキストにあるので、要約する
第三部、コミュニティーワークとは、
これは講師がどのように説明したかによりますので、何ともいえませんが、
授業内容を要約すると良いのではないでしょうか。
また、授業のないように触れないと、スクーリングの意味を成さないような気がします。
地域福祉の方法論では、直製援助ではなく間接援助であるとか、地域福祉の主体者の形成過程に関わることであるなどというような文字を並べるといいと思います。
ワーカーは縁の下の力持ちなんだ地域住民が主体なんだ、と言うようなことが、スクーリングでよく理解できたなどど先生へのヨイショも是非書きましょう。

ルカさん

「社会福祉は、資本主義社会の形成と共に人間社会に登場してきた。」
　「生活の社会化」
　「新しい貧困」
　「家族をめぐる変化」
　「現代生活の問題」
　「これらの問題に対応する社会福祉の役割」
　「社会福祉は、ますます地域を展開の場としていく傾向にある。」

リポートの書き方

初リポートを書いているのですが、どのような書き方がいいのか手探り状態です。

てんむすさん

いくつかの通信制大学を経験していますが，自分にとって仏大は簡単ではない部類です。
リポートを１本書くにしてもテキストのある部分だけを読んでいては書けません。特徴的なことは，設題がどちらかといえば抽象的ですので，テキストをきちんと自分の言葉で説明できるように理解していないと，難しいです。
通学生のとき，「○○原論」という学部の中核となる科目の教授がとても厳しくて・・・。しかし，その学習方法が仏大通信で役立っています。
　①テキストをまず１回読む。（分からない部分があってもとりあえず全部読みきる）
　②２回目は，大事な部分にアンダーラインを引いて全部読む。
　②分からなかった部分は，参考文献を読んで理解を図る。
　③アンダーラインをまとめる。ワードで入力が便利。
　④アンダーラインを引いた部分を中心に，ノートに各まとまりごとに自分のことばでまとめる。
　　　　　又は
　ワードで打ち込む。
＊③を飛ばして，④ができるなら④をやる方が効率がよい。
難解な科目を学習する際にお勧めです。自分は，科目履修生ですが，詳しくない分野の学習中ですのでこの方法を実行してます。

レポートを書く際に、ネットで調べたものを使用した場合、参考文献にはなんて書けばよいのでしょう？

やさん

普通に、参考文献の中に書くだけですよ。「著者名、文献名、出版社、URL、出版年」等々の内、どうしてもわからない項目はとばします。　
「参考文献：前川哲郎著『現代英語文法体系論例解』正林書院、1994年。『ブリタニカ国際大百科事典』、http://britannica.bunet.jp/。松村明ほか編『大辞林』三省堂、http://www.goo.ne.jp/。高見澤孟著『問答法と言語教育理論』「第一章　パーマーの教授法理論」、http://www.swu.ac.jp/~htaka/ronbun/2001_paper.html。」のように。

レポートの書き方について

pp1さん

以下は私が以前所属していたメーリングリストで教えてもらった方法です。

1.「小見出し3部形式」です。
　レポートの内容をだいたい三項目ぐらいに分けて，それぞれにタイトルをつけるというやり方です。
　設題と，設題の留意点を読んでだいたい三項目を設定し，それからテキストを読み始め，その後それぞれについて書いていくやりかたです。最初の三項目の設定に時間がかかり悩むこともありましし，途中で項目を変えることもありましたが，レポートを書いて提出することで，ある程度かけるようになってきました。

1.キーワードを探る
　テキスト設題に関連した章（節）を読む。何がキーワードなのか？どの言葉を手ががかりに参考文献を探したらいいのかなどを見つける。それが見つかれば，それを頼りに他の章などを読む。読んでいて引っかかった単語・文・原文のままワープロうちする。

2.参考文献を見つける。
　１の結果に基づいて，目次や索引などからキーワードがのっていそうなものを選ぶ。多ければ多い程良い。１と同じように引っかかったものをワープロ打ちしていく。この場合，参考文献に任意の数字を割り振って抜き出した単語や文章の後に（本の任意の数字やページ数）と出典がわかるようにしておく。
3.カテゴライズするワープロ打ちしたものが一通り揃うとそれなりに項目分けが出来る。
　それに自分でタイトルなどをつけて同じようなものを並べる。
4.レポートの構成を考える。
　3のカテゴライズしたタイトルや内容から何となく，見えてくるものです。同じような文献で同じようなことがいわれていたら，それは重要なキーワードだったりします。
5.書ける項目から書いていく。
　頭から書こうとしてもなかなか出来ないことがあるので，書けそうなキーワードについて書き始める。この場合，1や2でワープロ打ちした内容をそのまま，自分の文章に入れてみて形を変えたりするとすっと出来たりする。（言いたいことはこの内容だけど，自分の文章じゃないって思うときには有効です）。全引用のときには「」でくくるなど，著作・著者の侵害には注意して。
6.全体を仕上げる
　項目の並べ方，接続の仕方など１つのレポートとして成立するようにする。番外，ちょっとしたコツ。新聞系の雑誌の記者をしている友人から，文章を書くときのコツを聞いたことがあります。彼曰く文章は４つに分けると落ち着きがいい。私たちの場合，１レポートが3200字だから，４つに分けると800字，それでも長ければ，さらに４分割で200字，まだダメならさらに.....，で50字。こうなると一文程度，これなら書けるでしょう？でした。
　私個人的には，最初の「小見出し3部形式」と今紹介した方法を併用しています。　小見出しを考え，それぞれを上の方法で書いています。ワードを立ち上げ，設題名，学籍番号・氏名，それと小見出しの３項目を入力します。エディターでそれぞれの項目について書いて，それをコピーしワード上にペーストしていき削ったり，増やしたりするなどして最終的にレポートを仕上げます。最初の項目から書くこともなく，二番目の項目から書いたりして最後に全体を仕上げることもあります。　特に，最初の頃は「3200字のレポート」というだけで「ひぇ～」と思っていましたが，「小見出し3部形式」で考えると1項目約1000字程度，それの４分割で250字,さらに......，などと考えていくと非常にプレッシャーが少なくなったことを憶えています。

　まぁレポートの書き方というのは，各個人違いがあっていいのではないでしょうか？　つうさんも自分なりのレポートの書き方を早くみつけてください。どの科目からというのは，昨年の6月くらいにこの掲示板上で話題になりました。ハチさんという方が詳しく書き込んでくれました。　そのなかの書き込みです。

ハチさんから

　リポートはまずは、この相互にリンクし合ってる”基礎”教科をまずは早くおさえることかと思いますー★
　なにもテキストは全部読まなくても良いんです。
　私も当初は科目最終試験に備えてテキストを全部くまなく読んでいました。しかし、各教科がリンクし合ってることに気付き、それからはまずは『テキスト履修ガイド』に載ってる設題を読み、そこで以前リポートを提出した科目のテキストの内容とリンクしている設題を選択し、それから設題に関する内容を重点的に読み、リンクしている科目のテキストも読み直し、参考文献にあたったり、本屋さんで専門書を見てみるなどしてみて、図書館にて本を借り、それらから文章を抜粋してきて、自分なりの平たい言葉に置き換え組み替えして、リポートを作成していただけです。
決して自分の意見というか自分の私見ですべてを書こうなんて考えたら、リポートなんて書けません。
「まずは真似ろ！！」です。

　リポートは「基礎教育Ⅲ［社会福祉］」や「社会科学概論」や「社会福祉原論」それに「社会福祉史」にしても、社会福祉の歴史や制度の変遷についての章は、
みな内容が相互にリンクしており、特に歴史的背景から学びたければ、「社会科学概論」からスタートされたら理解し易いですよ。
　
　封建主義体制から産業革命後の資本主義体制に変わり、労働者階級を中心に権利に目覚め自然権（基本的人権）そして社会権獲得までの歴史的背景についても、よく学べ理解できるので、このテキストのリポートを先にやっておけば、その後の「社会福祉原論」や「社会福祉史」などでのリポート学習も比較的勉強し易いと思いますよー★
　それと「社会福祉原論２」の設問①の学説の動向をまとめられるのでしたらば、社会福祉士受験資格の科目別履修登録コースのＬ5001の「社会福祉原論」のテキストの『社会福祉士養成講座①：社会福祉原論』（中央出版）から引用なされたらリポートもまとめ易いと思いますよー★
また「基礎教育Ⅲ［社会福祉］」の参考文献の『社会福祉の今日と明日』（真田是著）という本にも社会福祉事業本質論争についての記述がありますよー★この本はとてもよく解り易い本ですよー★

社会福祉原論２

　まだＴ履修の「社会福祉原論」のレポートを書いていない方にお勧めするのは、「社会福祉原論２」の方です。２の方は、設題①が「社会福祉事業本質論争」についてですし、設題②は「措置制度」についてですので、特に「社会福祉事業本質論争」については、孝橋正一（こうはししょういち）の「政策論」と岡村重夫（おかむらしげお）の「技術論」の論争なのですが、両氏ともに最近没しており、今後、社会福祉士の国家試験を受験なされるおつもりの方は、試験問題として出題なされる可能性も大ですので、よく勉強なされておかれた方が良いかと思います。
　また「社会福祉事業本質論争」のレポートを作成するに際には、参考文献の『戦後社会福祉の総括と21世紀への展望Ⅳ-実践方法と援助技術-』（ドメス出版）の中の「第２章・戦後日本における社会福祉実践理論の展開：岡本民夫」のみを大学の図書館でコピーなされるかもしくは借りられるかすれば、「社会福祉本質論争」がよく理解出来ますし、案外書けますよ。
　
「措置制度」については老人福祉分野が介護保険制度の導入で、措置から契約へ転換したことから、それらについての記述はテキストにもその他の参考文献にもしっかり書かれておりますので・・・。
『社会福祉辞典』も購入なされて「措置制度」について調べて書けば大丈夫かと思いますよ～★
高齢者介護に関わるお仕事に就いてられる方でしたらこれは書き易い設問かと思います。
社会福祉事業本質論争」はいわば巨視的（マクロ）な視点の孝橋氏の政策論と微視的（ミクロ）な視点の岡村氏の技術論の論争です。この論争は有名ですので学んでいて損はないですよ。
ちなみに「社会福祉原論」の２の方の設題は、
①主に「社会福祉事業本質論争ならびに学説の変遷と制度の変遷」について
・・・前回ご紹介した参考文献の論文とテキストを読めば８ページは埋まりますよー★
②「措置制度」について
・・・まったく老人介護とは関係の無い方でも、テキストと『社会福祉辞典』で調べれば案外書けますよー★

　２の設題①の「いわゆる『社会福祉本質論争』以降の社会福祉理論の変遷」の部分は、『講座：戦後社会福祉の総括と21世紀への展望Ⅳ－実践方法と援助技術－』（ドメス出版）の第１部・第２章の部分のみ図書館でコピーしてきて、文章を抜粋し自分なりに加工すれば「社会福祉本質論争」についてはほぼ書けます。参考までに「基礎教育Ⅲ」のテキストの「５章・政策と技術」の部分も読まれてから書けばなお良いです。
　その後の理論の変遷については、科目別履修コースの「社会福祉原論」のテキストから抜粋すればまとめ易いです。
「戦後の政策・制度の変遷」の部分については、福祉三法から福祉六法に移った過程を書けばいいと思います。これについては「社会福祉史」のテキストを読めば書けます。この２点を書けば、ほぼ８ページ書けます。
　　　　　　　　　　
　２の設問②の「措置制度の意義と課題」については、ここでいう措置制度は、あくまで老人福祉分野の措置制度のことですので、リポートの書き出しに、「１．はじめに」として「まず、ここで措置制度とは・・・。」と書き出して、『社会福祉辞典』に載ってる「措置制度」の説明にもとづき仕組みについて記せばリポートの半分は埋まりますし、介護保険制度により、措置から契約へと制度が移行したことについてを書き、そして「老人福祉分野における意義」という点では、老人福祉分野における措置制度とは、そもそも老人虐待などからの緊急避難的な救済措置（行政処分）がそのほとんどであったので、その点に関して文章を展開し、現在もイレギュラーな場面において、いまだ介護保険制度下であってもこの措置制度がなかば消滅せずに残っている存在意義を書き、最後に、「課題」としては、権利擁護策として、成年後見制度の改正などをみたが、そもそも措置という行政処分から利用者本人・個人による選択の自由を与える契約制度にあっても、自らの意志で選択できない高齢者を相手にせざるを得ないケースがほとんどであり、成年後見制度や地域福祉権利擁護事業を法定化したとは言えども、あくまで有料のサービスである点などで利用しづらい人も生じていることなどを課題として挙げて結べば、８ページは書けます。

　ただし、「措置」という言葉はいろいろな施策に亘って使用なされているので、「ここでは特に老人福祉分野の措置制度について述べる」と前置きなされた方がいいと思います。また措置制度が、憲法２５条の生存権に基づき国や地方公共団体が社会福祉に対する保障責任を、もっとも直接的に具体化したものであるという点を留意下さい。介護保険に移行した後も「措置制度」は補完的なシステムとして存続しているので、その意義を書いて下さい。（憲法２５条２項の生存権との兼ね合いからも・・・。）要は介護保険制度の制度的欠陥を補完しているということも言えます。また「措置制度」の存在が、福祉サービスの著しい格差をなくし最低基準を維持させてきた点も意義のひとつと言えるではないでしょうか。

　それ以外に上記にあるように地域福祉権利擁護事業（『社会福祉辞典』で調べて下さい。）などが有料サービスということ自体が問題なのではなく、これらの支援制度は、あくまで契約行為という法律行為を支援するものであって、利用者本人の自己決定による施設入所などの事実行為に関してはなんら対応できないのが問題という意です。
　また「措置制度」の問題点としては、私見ですが、各社会福祉法の措置が措置請求手続きの明文規定を欠き、あくまで「職権主義」であって、入所に至るまでの判断基準や手続きなどが、なんら申請者には全く見えてこず、不透明な点も挙げられるかと思います。要は行政に任せっきりのブラックボックスという点です。